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互动教学因势利导
□　兴宁市技工学校　　黄健

      在全面推进素质教育的今天，根据技校教育的特点，笔者认为技校《计算机应用基础》教学应重视如下几个方面：
   1.以中等学生为基准；
   2.让优秀生更上一层楼；
   3.加强落后生的辅导教学。
   俗话说，手指伸出有长有短；学生之中一定有优秀生，中等生及落后生。学生在掌握《计算机应用基础》教学内容及计算机操作能力方面也如此。技校生整体素质较差，特别是有部分学生是奉命读书，或试读的，这给教师传授知识技能增加了难度，如何提高学校的整体教学水平?笔者认为以人为本，因势利导，切合学生实际，加强教学研究。笔者在《计算机应用基础》教学中采用三路并进，互动教学。
   一、以中等学生为基准。
   教学面向全体学生。但教学内容，教学进度，方法等措施都以中等学生为出发点。结合考试大纲，讲述《计算机应用基础》课程的知识要点，考试涉及的各种题型；技能操作全部结合实际运用，辅以大量图例说明，使学生能迅速掌握操作方法及解题的技巧；利用星期六，星期日，列举大量的练习题供学生进行强化训练。保证每个中等生(非计算机专业)初级及格，并力争良好以上的好成绩。
   二、让优秀生更上一层楼。
   为充分调动学生的学习积极性，体现学生主体，进一步提高学生的计算机综合技能，允许非计算机专业的学生报考中级。为确保报考中级的学生能顺利通过考试，凡符合如下条件的学生：(1)政治思想觉悟高，组织纪律性强，自觉遵守学校各项规章制度。(2)计算机基础知识相对掌握较好，能听从指导教师的安排教导，勤奋学习。教师积极动员和鼓励他报考中级。积极开展第二课堂活动，利用课外活动时间，结合中级考试大纲进行课外辅导练习。内容主要是文件和文件夹的查找、属性设置、快捷方式的创建、特殊字符录入、文档或段落分栏、图文混排、多工作表操作、高级筛选、插入图表等。实践证明，这一措施，极大地调动了这批学生的学习积极性，学习热情普遍较高。
   三、加强落后生的辅导教学。
   落后生进入技校读书是出于无奈，是在父母压力下进来的。他们思想不稳定，学习目的不明确，学习自觉性不强，抱着“混”的态度，因此，他们表现出来必定不专心听课，不认真练习，学习成绩自然低下。如何做好落后生的转化工作，是提高《计算机应用基础》教学质量，提高计算机办公软件应用技能鉴定合格率的关键，也是教学工作的重点和难点之一。
   1.端正学习态度。认真细致地讲清学习计算机以及参加省劳动厅组织的计算机统考的重要性和必要性。教师在上课时渗入一些学习目的教育，满腔热忱地关心，帮助他们，充分调动他们的积极性和学习兴趣，增强自信心，克服自卑感，端正学习态度。
   2.加强教学方法的辅导。对落后生进行重点辅导，实行查缺补漏。同时积极鼓励和提倡学生多提问，在教学上注重情感教育。动之以情，晓之以理，尊重人格，施以厚爱，热情耐心地进行重点或个别辅导。特别是中段考试后，对中段成绩认真分析总结，加强对成绩差的学生的查缺补漏工作。
   3.落实好传、帮、带工作。在中段考试分析和总结的基础上，在班主任的配合下落实好传、帮、带工作。具体做法是动员每班报考中级的学生带1至2名落后生实行手拉手的学习，这样每个成绩差的学生都能得到优秀生的及时帮助和重点辅导。既减轻了教师在辅导落后生上的工作压力，又能保证每个成绩差的学生得到良好的学习环境和及时咨询的平台。这对提高整体教学水平能起很大的促进作用。
   四、教学效果好，成绩显著
   笔者所授的四个机电班参加2004年上半年全省技工学校计算机应用基础与技能鉴定统考取得优异成绩。共230人报考，其中中级 32人，全部及格，优良率93.7%；初级198人，及格率93．3%，优良率71．3%。比较上一年学生成绩的优良率和及格率都提高了1096。
   总之，通过一学期的《计算机应用基础》教学实践，笔者体会到：以人为本，因势利导，切合学生实际，三路并进，互动教学，能很大程度上提高计算机应用的整体教学效果和教学水平。

                             对校园封闭式管理的探讨
                         □　广东省国防科技工办技校杨耀双
    摘要学校校园的管理应本着求真务实以人为本的教育理念，以学生的个性发展为本，使学生的学习不仅局限于校园内，还要向社会延伸。让学生在社会的实践中认识自己、认识社会，全面发展学生的身心潜质，以适应社会发展对人的综合要求。
    关键词封闭式开放式以人为本全面发展
    校园封闭式管理已被越来越多的学校采用，很多学校在招生简章中都特别注明学校实行封闭式管理，以此吸引家长，拉动生源。所谓封闭式管理就是相对制约学生的日常行为，使其在一定的范围内，按照一定的要求去学习和生活。家长把孩子送进这类学校，认为可以让孩子不跟外界接触，不受外界的影响，觉得放心；中小学则希望通过封闭式管理营造一个理想的学习环境，让学生能专心学习，提高升学率；而技工学校的学生，其年龄结构、心理、性格、素质等都有别于中学生，管理的难度更大，实行封闭式管理，可将学生圈在校园内，少到外面惹事生非，保证其能学到一技之长，好顺利的送出去就业，如此等等。本文就校园封闭式管理的利弊作一些分析，在此基础上提出技工学校的校园如何管理为好。
   一、封闭式管理的优势
    校园封闭式管理能受到学校管理者的青睐，学生家长对此趋之若鹜，必然有它存在的需求，有它管理上的优势。
    1、营造良好的校园环境
   校园是提供给学生学习和生活的场所，她需要的是和谐和宁静，在没有封闭管理的情况下，学生视校园如自由市场可以随意进出，甚至夜不归宿，并由此而引发许多不安全因素。有的学生将同学之间的矛盾带到社会上去，伙同社会上的不法分子骚扰学校。学校整天忙于处理各种突发性的事件，学生也没有安全感，人心惶惶。实行封闭式管理，可以让学生与外部环境有一定的距离,减少社会上各种不良风气对学生的干扰,保持学校校园这一方净土，置教育活动与一个相对理想的环境之中。
    2、形成良好的学习氛围
    技工学校的学生素质良莠不齐，相当一部分人学习上缺乏兴趣、耐心和毅力；性格上自我约束能力差，极易受身边环境的影响。在当今纷繁复杂的社会中，他要面对很多的诱惑，管理教育不到位就有可能误入歧途，整天沉迷于一些不健康的东西无心向学。实行封闭式管理在学校造就一种学习的气氛，让学生在校园内集中精力，将时间充分利用到学习上，通过一段时间努力，学习上有了收获的同时，又可进一步激发学习的兴趣。久而久之学习就会成为一种不自觉的习惯，变"要我学"为"我要学"。
   3、养成良好的生活习惯
    在家庭教育中，家长的过分溺爱，会养成子女生活上的过分依赖，生活自理能力差；家长如忙于工作无暇顾及子女而任其发展，则会养成子女生活上的散漫习性，生活无规律自律能力差。而学校封闭式管理是建立在严格有序基础之上的，学生在学校统一着装，统一出操和熄灯时间，统一上课和就餐时间，统一宿舍物品的摆放，统一检查宿舍和课室及公共卫生。学生离开父母亲，进入封闭式管理的校园，在老师的指导下，补上生活自理这一课，久而久之，学生便会由生活上依赖他人转变为依赖自己，并逐步适应这种管理，有规律的学习和生活。
    4、培养良好的心理素质
    青少年时期正是个体心理生理接近或开始成熟时期，其心理特征有他一定的特殊性。尤其独生子女，由于长辈的溺爱娇宠，由于缺少与小伙伴一起游戏这类的集体活动等等，容易出现一些令人担忧的不良心理品质。如好逸恶劳，高傲自大，任性骄横，孤僻不合群，自私霸道，意志薄弱等等。这些学生进入封闭式管理的校园来，也就失去了其“独生子女”的特殊身份，在学校这个大家庭中，大家都是同龄人，是同学。同在老师的关爱和严格管理下进行学习和生活，并从中学会交往，培养出团结合作的精神，友爱宽容的风度，独立处事的能力，使其心理素质能朝着健康的、积极乐观的方向发展。
   二、以人为本的教育理念
    深圳市南山区一所小学在校园内建立了一组狼群雕塑，名为《出征》，底座上刻有说明：“东方似‘羊’的教育，培养的目标是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育培养的是个性张扬、敢于挑战、不断超越的人。在物竞天择适者生存的世界里，我们通过对狼的性格的剖析，教育我们的孩子要成为强者。”我们暂且不说这种似“狼”的教育是对还是错，但这所学校所倡导的教育与封闭式管理的教育是截然不同的，她所倡导是个性张扬的教育，而封闭式管理实质就是对学生个性的一种桎梏，所培养出来的都是乖孩子，是一个个驯服的“机器人”。
    以人为本的教育理念也就是要把学生放在第一位，以学生个性发展需要为本，最大限度的开掘、发展学生的潜能。要将学生作为一个人而尊重其内在的需要，了解学生的心理，顺应学生的天性，保护学生的自尊，相信学生的能力，发挥学生的主体作用，通过发掘学生的潜能提高学生的潜质从而达到教育的目的。党的十六届三中全会提出了坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。这种以人为本的社会发展观也要求我们教育工作者在教育实施过程中必须全面贯彻以人为本的教育新理念，要将以人为本的教育理念体现在教育实施的一切行为之中。包括学校的规章制度、课程设置、教学方法、生活后勤保障以及校园环境的设置等等。
    学生将来走向社会都是一个个自主发展的主体，是社会生活的主人。校园24小时全封闭，没有学校的特别允许，学生不能出大门半步。学生在校园内每天按照学校的安排进行学习和生活，没有个人的选择和需求。人人都表现的规规矩矩，但个个都显得神情漠然。由于缺少与外界的接触、沟通与交流，也就失去了学会做人、学会生存、学会适应社会的机会，这样的学生是很难面对知识和信息变化如此之快的未来社会和适应纷繁复杂的社会交往。更谈不上参与社会的竞争。显然，这种抹杀学生个性发展的封闭式管理是与以人为本的教育理念相悖的。
    把学生封闭在校园内，学校校园环境能否满足学生活动的需求？学校后勤服务设施，如食堂、浴室、宿舍、卫生室等能否满足学生生活的需求？后期服务在没有竞争的条件下，能否保证对学生的服务质量等？同时，学生在封闭的环境内长时间的学习和生活，必然会产生一定程度的心理压力及精神上的束缚感，这种压抑和束缚如果得不到很好的释放，同样会产生许多不安定的因素，也会严重影响学生的身心发展。难怪在重庆市一所封闭式管理的学校里，有一位学生就学校封闭式管理写了一篇作文，题目是《封了，疯了》。学生的这种歇斯底里的哭喊，不能不引起我们的深思。
    三、加强校园管理和建设的几个方面
    校园封闭式管理有利有弊，是否实施封闭式管理还是要从学校的办学理念和实际情况出发来确定。我认为本着求真务实以人为本的精神，应该从以下几个方面做好校园的管理和建设，以保障学生的人身安全和身心的健康发展。
    1、校门的管理
    要维护好校园秩序，首先就是校门的管理。我们说在强调以人为本的教育理念的今天，学校校门不宜封闭，不能把学生长期关在校园内而不与社会接触。但也不应该随意的进出，进出必须凭有关的证件，来访的人员和车辆必须登记，以防止社会上闲杂人员进入校园干扰或扰乱校园内正常的教学和生活秩序。同时，学生夜间必须在规定的时间内返回校园就寝，以保证学生人身安全和第二天有充分的精力参加学习。要加强对门卫执勤人员的教育和管理，加强校门安全保卫设施的配置，加强与当地公安部门的联系。保证校门卫有能力处理一些突发性的事件，能在校园秩序方面起到一道屏障的作用。
    2、学生宿舍的管理
    从技工学校学生管理的实践来看，学生宿舍管理是学生管理工作中非常重要的一部分，学生中的很多问题都发生在宿舍内。如打架斗殴，放火偷盗，以及一些不良的生活习性等等。学生宿舍内如果秩序混乱，将会给学校的工作带来许多负面的影响，甚至影响到整个学校学风、校风的建设。所以必须改进和加强学生宿舍的管理。
   ⑴ 我们说校园不能封闭，但学生宿舍则应该是封闭式管理。除了住宿生和其父母外，校外人员一律不得进入学生宿舍。宿舍大门按规定的作息时间开关，学生每天按时起居，定时整理内务，生活物品放置要规范化，清洁卫生制度化。宿舍内不得喝酒、抽烟、赌博等等，营造一个整洁、舒适的宿舍环境。
   ⑵　学生宿舍管理工作最直接的承担者是宿舍生活管理员，生活管理员的工作将直接关系到学生宿舍管理工作的成败，所以宿舍的管理首先是对管理人员的管理和教育。要提高管理人员的综合素质。宿舍管理人员应有一定的文化层次，有较强的责任心和服务意识。并且要掌握学生的生活习惯，善于与学生沟通和交流。否则，如果整天以管理者的身份自居，与学生出现对立情绪，那这个宿舍就不会安宁了。同时，学生是宿舍的主人，要树立和加强学生在宿舍管理中的主体地位意识，充分调动学生在管理中的积极性和主动性，提高宿舍管理工作的针对性和有效性，实现学生自我管理、自我服务和自我教育。
   ⑶　加强学生宿舍的信息化建设，实施计算机管理，随时了解入住学生的基本情况和日常动态。开发并使用包括床位管理、电话管理、超额电费管理以及卫生考评管理等功能的宿舍智能化管理。通过管理手段和管理方式的转变，从而提高管理的效率和管理的准确性、可靠性、安全性。
   3、加强校园环境建设
    校园环境建设要努力实现自然景观和人文景观和谐统一。使建筑、景观、花卉、树木、草坪有机的融为一体，树立校训碑、艺术雕塑，设置告诫语、名言警句、诗词字画，渲染浓郁的育人氛围。在这整洁、优美的校园环境内，一方面学生自然而然的会留在校园内，享受这一份园林情趣。试想一下一所脏乱的学校，一所无园林景点的学校，是很难受到学生喜爱的，他也不会迷恋这个校园。另一方面，优雅、健康的校园环境也是对学生进行潜移默化教育的重要外在因素。学校处处是教育，学生在清闲、整洁的文明环境内，也会自然而然地蕴育着文明的行为习惯，规范着自己的行为。学生在校园内所看到的校训，看到有关学习、事业、人生的告诫语，都会在帮助学生确立正确的人生观和世界观的过程中起到催化的作用。校园环境真正能起到感化、熏陶的育人效果。
   4、积极开展第二课堂活动
   在学校、教师的引导下，通过团委、学生会经常组织一些有益的第二课堂活动，如文艺活动、体育活动、创造活动、社团活动、社会实践活动以及形势、政策和党课的学习等。通过这些活动，一方面充实学生的业余生活，使得学生不会时时迷恋校外一些底俗的不健康的东西。另一方面，“寓教于乐”，这些丰富多彩的活动，对学生也同样能起到潜移默化的教育作用。可以帮助学生陶冶情操、展示才华、认识社会、探索人生，形成良好的思想品德和人格情操。
    5、经常性的开展安全教育
    学生家长之所以希望学校实行封闭式管理，很大的程度是基于为学生的安全着想。但学校封闭并不等于就是安全。封闭也好不封闭也好，必然都存在有安全的问题，关键是学校要认真做好学生的日常管理，在校内消除各种不安全隐患。同时，学校还必须经常对学生开展安全教育，普及安全知识，以提高学生的安全意识和自我保护意识。让学生无论在校内校外都要注意做好放火、防盗、防灾、防病、防事故，这样才能做到防患于未然。
    封闭式管理和开放式办学是两种不同的教育管理理念，它们并非非此即彼的对立关系。有的时候需要坚持某一种管理方式，如非典时期就必须封闭校园，防止非典的传播。更多的时候应该是互为补充、取长补短。从而更好地对学生实施全面素质教育，达到我们育人的目标。

数控机械专业实习教学亟待解决的问题
□　广东省高级技工学校张秋来

    摘要：轻视传统金工实习对于培养高技能数控专业人才的重要性，重手工编程教学，轻CAD/CAM技术在数控机械专业生产实习上的应用，数控专业学生缺少相关的模具专业知识的学习，数控机械专业职业技能鉴定问题较多。
    关键词：数控专业数控机床 CAD/CAM
    制造业体现着一个国家的综合国力，我国制造业虽然有长足的进步，但还远远称不上制造的强国，与发达国家相比还存在相当大的差距。虽然我国制造业已开始广泛使用先进的数控技术，但掌握数控技术的机电复合型人才奇缺，其中仅数控机床的操作、编程、维修人员就短缺多达几十万人。我国数控技术人才不仅数量上奇缺，而且质量上也存在一定缺陷。我国制造业要真正成为“世界加工制造中心”，必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。为满足国家对数控专业人才的渴求，近几年来绝大多数技工学校和职业技术学院都先后开设了数控专业。但正如所有的新专业一样，许多学校在开设数控专业时，都不同程度地存在师资和教学设备捉襟见肘的现象，特别是实习教学经验的缺乏，在很大程度上制约或影响了所培养的数控人才的技能水平，学生的知识结构和能力结构与用人单位的要求存在相当一段距离。在如何培养高水平的数控技工的问题上，我国目前的数控专业的实习教学还存在一些突出的问题，解决这些问题已刻不容缓。
    一、轻视传统金工实习对于培养高技能数控专业人才的重要性
    作为数控专业技术人员，不仅要掌握普通机床的基本操作技能，还需要牢固掌握数控编程、数控机床操作技能及其维护保养，现代制造技术是传统的制造技术理论上发展起来的，传统的制造技术仍然是现代制造技术的基础。所以掌握好传统金工的操作技能是培养数控技术人才的关键之一。与普通机械加工设备相比，使用数控机床能加工出精度更高、外形更复杂的零件。同时可降低工人的劳动强度。提高工作效率（特别是在批量生产中）。实际上，普通车床经过改造，加上数控系统和必要的电路、液压、气路等，便可成为数控机床，但其本质仍属于机械加工范畴。目前，在数控专业的实习教学中存在着这样一种误区，认为随着机床数字控制化程度的不断提高，传统的车、铣、刨、磨、钳的金工实习的教学要求可以随之降低。在这种思想的引导下，数控专业的实习教学出现了“跨跃式”或“大跃进式”的教学模式，即忽视传统金工的基本技能训练，把传统金工中一些最基本的训练课题的强度与训练时间大大压缩了。比如刀具（车刀、铣刀等）的刃磨绝对是普通金工实习教学中最重要并要求必须熟练掌握的基本技能，但目前在许多学校的数控专业实习教学中却被忽视了。其直接结果是数控专业的学生毕业后居然不会刃磨刀具。除此之外，许多学校对传统金工中一些最关键、最具特色的实习课题任意地进行删减，如车工实习中蜗杆和偏心轴的车削、在四爪卡盘或花盘上工件的找正和加工中心架的使用等；铣工实习中分度头和回转工作台的使用、螺旋槽的铣削、挂轮架的熟练使用等。数控专业的学生如果缺少这些课题训练绝对会发育不良。可以设想一下，如果数控机床的操作人员连刀具都不会刃磨、切削用量不会选择、制造工艺、安装和定位都不懂，他将如何操作数控机床加工出合格的产品？事实上，数控技术人员首先必须全面了解产品的加工工艺，做到心中有数，才能制定出合理的加工工艺流程，然后正确地选择加工刀具、机床的转速、刀具的进给速度和切削用量。这些加工工艺参数看似简单平淡，却决定着加工程序的合理性，影响着加工效率和产品的质量，而工艺参数的选择并非数控编程技术人员凭空想象的，它来源于数控编程技术人员对普通机加工设备的操作经验和牢固的专业知识基础。因此，忽视金工实习而过分重视数控编程与理论是本末倒置的做法。如果不把传统金工实习放在数控专业实习教学的重要位置上，那么，无论多么先进的数控加工设备，也只能培养出“纸老虎”式的数控专业学生。
    二、重手工编程教学，轻CAD/CAM技术在数控机械专业生产实习上的应用
     CAD/CAM和数控自动编程软件的学习应该说是数控专业实习教学的一个重点，计算机及加工软件的不断发展极大地促进了数控技术的发展，几乎任何一种数控加工设备都可以找到一个或多个与之匹配的数控自动编程软件，数控自动编程软件的不断升级，使数控编程的效果不断提高。而部分学校受传统观念的影响，在实习教学中比较重手工编程及手工编程技巧的教学，而忽视CAD/CAM数控自动编程软件的学习。数控专业的教学过分注重手工编程的教学，这不仅让数控专业教学水平徘徊在较低档次上，而且还造成了大量教学时间的浪费，并且容易使教学成绩较差的学生产生学习上的心理恐惧，同时，培养的学生也不能满足用人单位对数控专业人才的知识结构和能力结构的需求。CAD/CAM是数控技术发展的方向，它有与手工编程不同的思维方式和工作方法。一般的数控编程，特别是二维手工编程，首先要有零件的二维平面投影视图，再据此编制加工程序，部分零件特别是复杂三维曲面的加工程序编制，单靠手工编程是无法实现的。而CAD/CAM是从三维物体设计开始，然后由计算机自动生成刀具轨迹，再传送到数控机床上控制零件加工。所以，对于数控专业的学生而言，掌握好CAD/CAM和自动编程软件是很重要的一个环节。自动编程软件的不断升级和智能化，降低了对学生操作计算机的能力要求，与此同时，自动编程软件升级快的特点则要求从事数控专业教学的教师必须与时俱进，不断充实自己，更新知识，适时地调整教学手段，运用新的教学方法。
      三、数控专业学生缺少相关的模具专业知识的学习
      数控机床（如加工中心、数控铣、数控车、数控电火花和线切割等）已成为现代模具制造的必备设备，拥有数控机床的数量、规格和先进程度标志着当今模具制造企业的水平。由于模具制造领域集中了大量的数控机床，因此数控专业的学生毕业后有相当一部分要去模具制造企业从事于与模具加工有关的数控机床操作加工。但目前数控专业教学大纲中并没有涉及模具制造与设计的相关课程和课题。模具制造有其自身的特点，基本上不存在批量生产，而是以单件生产为主。如果数控专业的学生不具备相关的模具专业知识，对模具的结构、模具中每个零件的功能及其加工工艺没有一个清楚的了解，毕业后一旦从事与模具制造有关的数控机床操作时，便会一筹莫展，根本无法保证模具加工的顺利进行和模具的质量。所以，正确认识数控专业的发展方向，调整数控专业的教学大纲，增加模具专业的相关知识，将有利于数控专业的毕业生更全面地适应未来的发展。
     四、数控机械专业职业技能鉴定问题较多
     职业技能鉴定是对操作者所具备的理论知识与技能水平的一个全面鉴别认证的过程，近年来，劳动和社会保障部大力提倡职业技能鉴定，实施职业资格证书制度，对数控专业教育体系的完善、数控技术人才的评定和选用起到了良好的促进作用。职业资格证书已成为求职者的敲门砖和用人单位用工的首先条件。但不可否认，职业技能鉴定标准还有待完善、就数控专业而言，目前，对加工中心、数控车床、数控铣床的职业技能鉴定，数控专业知识的重点不够突出，也不够全面，其鉴定主要是针对设备操作人员，对CAD/CAM和自动编程基本上没有要求。因要求低，技术含量不高，因此，虽然技能鉴定的通过率很高，但在知识与能力结构方面仍然不能真正地满足企业的用人要求，这是需要加以改进的。

AutoCAD模块式教学在职教中的探讨
□　汕头市高级技工学校蔡文雄

      随着社会的不断发展，高速度、高质量的工业化生产逐步标准化、复杂化、远程智能化。手工描图、手工绘图由于速度缓慢，修改不便，渐渐被淘汰，紧跟而来的是计算机绘图。AutoCAD是计算机辅助设计软件中最流行的绘图软件之一。该软件是由美国Autodesk公司开发研制，并于1982年11月正式发行，经过20年的发展功能日趋完善。AutoCAD不但在机械制造业中应用颇为广泛，而且在建筑业，电子业，服装设计等领域也广受欢迎。它具有：二维绘图功能；编辑功能；多样的显示控制功能；辅助绘图功能；AutoCAD设计中心；三维造型等功能；能满足客户的多种设计要求和设计理念。由于它的通用性较强，软件功能齐全，故能熟练掌握AutoCAD操作技能的人才也颇受用人单位的青睐，因此AutoCAD软件在职业技能教育中也优先列为校园的技能培训科目。
     一、AutoCAD人才的培养具有时代的重要性和必要性
     AutoCAD操作方便、实用性强，学员通过一段时间的培训就能掌握它的操作技能，只要学员具有一定的专业设计知识和设计能力，就能借助计算机辅助设计软件AutoCAD较为完美地表达自己的设计理念，展示自己独特的设计成果。不但是在职的工程人员，还是在校的学生都迫切想掌握它的操作技能。为能实现我国工业现代化转型，培养新一代高新技术人才，是社会为发展工业赋予我们的历史重任。因此，在职教中开展AutoCAD模块式教学具有时代的重要性和必要性。
      二、AutoCAD人才的培养具有绝对的可行性
     首先，在政策上。劳动和社会保障部已经提出建立健全技能人才评价体系。内容提到“今后三年，职业技能鉴定工作和职业资格证书制度建设的总要求是：以提高劳动者的素质和培养高技能人才为出发点，将职业技能鉴定工作做强做好，将职业资格证书制度做强作大。围绕技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的培养和使用，健全技能人才评价体系，强化质量，创新模式，扩展规模，直接有效地为企业和劳动者服务。”AutoCAD模块式教学正是全国计算机及信息高新技术培训的12大模块之一。创建新的教学模式，探讨新的教学规模，培养知识技能型人才正符合职业技能鉴定工作和职业资格证书制度建设的总要求。
      再次，在具体实施中。劳动和社会保障部对全国高新技术人才的培养给予大力的支持，专门设置“全国计算机信息高新技术考试”机构。在全国各地设置许多考站及考点；为各大、中专院校培养了大量的AutoCAD讲师及考评员。而且对每一个考核模块都制定了相应的鉴定标准和考试大纲“统一命题、统一考务管理、统一考评员资格、统一培训考核机构条件标准、统一颁发证书”。各地区、各院校进行培训和考试都使用统一的标准和大纲，并使用统一教材。因此，在职教中开展AutoCAD模块教学具有绝对的可行性。
      三、AutoCAD 模块式教学具有很强的专业性
       AutoCAD软件在许多行业中都得到广泛应用，包括在机械、建筑、电子、化工、纺织、轻工、汽车、造船、测绘、家具、广告、服装等行业都广为流行。因此，培养计算机辅助设计人才的首先任务是要明确所培养人才的种类，学员往后要从事哪种行业。要有明确的目的性和专业性。才能选定不同专业的教材，任用不同专业的教师，采用不同教具及教学方法。让学生学而致用，能借助计算机辅助设计软件AutoCAD充分展示对本行业产品的设计理念和设计效果。因此，AutoCAD 模块式教学是具有很强的专业性的教学。
     四、AutoCAD 模块式教学具有明显的阶段性
     第一阶段是专业知识理论的学习阶段。例如是机械类的学员就应具备有一定的机械制图、机械识图能力。若要专门从事机械设计还必须开置《机械设计基础》、《金属材料及热处理》、《工程力学》等专业课程，只有具备完整的专业知识，才能在计算机辅助设计AutoCAD软件操作上有的放矢。
    第二阶段是AutoCAD软件操作技能培训阶段。劳动和社会保障部提出“根据人才市场的需求，要加强培养CAD技术高级应用型人才，增强计算机辅助设计高级人才的职业培训和技能鉴定的力度。”根据国家计算机辅助设计应用技能培训的鉴定标准，中级操作员应具有：1）基本的操作系统使用能力，2）基本图形的生成及编辑能力，3）具有复杂图形尺寸、复杂文本的生成及编辑能力。实际能力要求达到：能使用计算机辅助设计软件及其相关设备独立、熟练地绘制二维工程图。高级绘图员应具备以上技能以外还应具备有：1）三维图形的生成及编辑能力；2）三维图形到二维视图的转换能力；3）具有在图纸空间浮动视窗内调整图形显示的能力；4）具有软件提供的定制工具的使用能力；5）具有形与汉字的定义与开发能力；6）具有菜单界面的用户化定义能力；7）具有基本读懂AutoCAD软件中的各种常用文字文件的能力；8）具有AutoCAD软件的安装与配置能力。这一阶段是AutoCAD模块教学的重点内容，也是教学的核心内容。
     第三阶段是学员创造性思维能力培养阶段。培养学员能把本专业知识与AutoCAD结合起来，把自己的独特创意或设计产品能完美的表达出来。这个阶段需要有扎实的专业性知识；需要有熟练的操作AutoCAD软件的技能、技巧；还需要有一定的创造性思维能力。这个阶段是职教中的难点。
      五、AutoCAD 模块式教学的几点探讨性教学方法
      1、培养兴趣，开展探究性教学。
      培养兴趣、激发好奇心是开展探究性教学的动力源泉。只有学生具有强烈的好奇心，学生才会有兴趣对汽车的设计图或建筑效果图自觉进行分析、探讨、研究，因此才会带着许许多多的问题来听课，例如：“这些漂亮的设计图是怎样绘制的？” “这些立体图是由哪些点、线、面组成的？” “如何绘制这些点、线、面？” “需要掌握哪些绘图命令及编辑命令？” 等等问题。让学生自己明白要学些什么？应做些什么？而我们要考虑的问题就是“让他们该怎样去做？该怎样去学？” 才能达到事半功倍，越学越有兴趣，越学越有干劲。应避免传统的教学方法－－满堂灌，多让学生自己自觉地分析问题、探讨问题、研究问题、解决问题，而教师是作启发性的讲解，实用性的指导。
    2、细分级别，开展多样式教学。
     细分级别就是把学员分成：初级、中级、高级、技师级几个不同的级别，采用不同形式的教学方法对不同级别的学员进行培训。避免教学的单调、死板无味。例如：对初级学员的培训，是基本操作命令及基本操作过程的培训. 应在传统的教学基础上，多采用多媒体教学手段。借助多媒体的现代化教学设备，把抽象的、难以用语言表达的操作命令及操作过程能形象的、具体的进行操作演示，学员就能比较直观、比较容易掌握操作技能。
    对中级学员的培训，是较复杂国标工程图绘制能力的培养。对机械类学员来说，就是把机械零部件的机构以及要求,借助计算机辅助软件AutoCAD具体地表达出来。那么，首先印发一定数量的国标工程图给学员，让学员了解、认识国家标准机械制图的规则和画法是如何应用在工程图上，让学员以标准工程图样进行认真地练习绘制。再次是实体测绘三维建模。让学员自己动手测绘实体，然后应有三维绘图命令和编辑命令进行三维实体建模。最后是三维实体图如何生成标准工程图。让学员根据国标的机械制图的有关规则和画法对生成的图形进行修改和编辑，最终绘成标准工程图。
    对高级学员的培训，是学员的创造性思维能力培养。对机械类学员来说，不但具有绘制标准的零件图、工程图、复杂的装配图能力之外，还应当有对现成产品能进行具有改革创新的思维能力，甚至有自己独特的设计理念及设计成果，并借助计算机辅助设计软件AutoCAD能完整地表达出来。那么，首先应当给学员足够的信心，肯定他们的成绩，挖掘他们潜意性的创意。展示给他们各种形式的手机模型、玩具模型、汽车模型，让他们随意的修改、变形、创新，让他们互相探讨、研究、总结出一些可行性的设计方案上交给教师，然后才给他们讲解哪些是正确的，哪些是错误的,提出一些建设性设计方案，让他们自己完善各自的设计草案。再次是让他们多参观生产基地，多了解产品加工工艺流程，让学员对产品的制造过程有一个总体的认识，这对学员的创造性思维能力的提高很有帮助。最后如果有条件应多举办一些学术性的讲座。邀请设计室的绘图员、或设计室的设计师、或企业的老板、或学院的专家、教授，让行家们谈谈目前社会对AutoCAD 人才的一些要求，对培养AutoCAD人才的一些观点和说法等等。让学员们能了解到社会对AutoCAD人才的需求及要求；了解到高级AutoCAD人才的地位和价值。营造了教研、学习AutoCAD学术的气氛，有效地激励了学员的创造性思维能力。
     对技师级的培训，是对 AutoCAD软件进行二次开发能力的培养。学员应具有软件提供的相应的定制工具的使用能力；形与汉字的定义与开发能力；菜单界面的用户化定义能力；首先让学员基本能读懂AutoCAD软件中的各种常用文字文件的能力。再次是让学员掌握各定义设计的格式及其具体的表达方法。最后是通过范例的形式逐一给予讲述。化抽象为形象，有范例代替烦琐的语言表达。
     3、厂校结合，开展双元制教学。
       AutoCAD在培训的整个过程中，如果能厂校结合，开展双元制教学。教学效果将非常理想。首先，在专业知识理论的学习中，可以增设厂方生产产品相关的技术类课程。让学员在理论上对该产品的形成有一个完整的概念，这对接下来学习绘制该产品的工程图很有帮助。再次，在AutoCAD软件操作技能培训的过程中，可以该厂家产品的零件图、工程图、装配图作为练习绘制的内容。让学生还没进厂实习之前就非常熟悉该厂产品的结构及加工工艺。还可以邀请该厂的工程师进行学术讲座，讲授些实用性的技能、技巧。这为下厂实习打下扎实的基础。最后，让学员到该厂参加生产实习。绘图生产实用的零件图、工程图、装配图等，把学校里学到的知识及时应用于实践，学员也感到非常高兴，投入学习的干劲也十足，遇到难题也自觉会寻书问师，技能也就飞快提高。厂方也可以根据学员的业绩给予一定的生活补助费，学员不但是在技能上还是在经济上都受益非浅。
     总而言之，我们作为AutoCAD模块教学的讲师，培养AutoCAD高级应用型人才，是国家赋予我们不可推卸的重任，是社会发展的迫切需要。为能培养出高素质、高水平的AutoCAD高级应用型技术人才，让我们共同出谋献策。

如何搞好高职模具专业的实习教学

    摘要：加大高职模具专业学生在数控机床上的实习时间，更新高职模具专业理论课内容刻不容缓，强化高职模具专业学生对CAD/CAM/CAE的学习，努力打造高水平的师资大军，尽快制定高职模具专业技能考核的标准，已成为搞好高职模具专业生产实习教学的关键。
   关键词：高职院校；模具专业；教学；问题
    模具因其加工的特殊性与复杂性，使得模具工业集中了大量的高精尖的加工设备，从某种意义上讲，模具工业的发展水平反映了一个国家机械工业的发展水准。随着我国国民经济的迅猛发展模具工业的发展也上升到了一个前所未有的高度。与传统模具工业相比，进入21世纪的模具工业是一个资金密集、技术密集的产业，是高新技术的重要组成部分。为社会培养高技能的模具专业人才是高职模具教育义不容辞的责任。但在如何培养高水平的模具技工问题上，我国目前的高职模具专业教育还存在一些突出问题。本文就目前高职模具专业生产实习教学中出现的一些问题和需要改进之处提出了个人的意见。
     一、加大高职模具专业学生在数控机床上的实习时间
     目前，大部分学校的模具专业的生产实习以钳工为主，再辅之以车、铣、刨、磨等金工实习。条件较好些的学校已开始把电火花、线切割列入训练范畴。由于现代模具加工具有精度高、制造周期短、型面复杂和加工高硬度的淬火钢等特点，现阶段模具制造行业中数控加工以及数控慢走丝线切割、数控坐标磨床、数控电火花成形机等精密数控设备加工的范围、精度、质量和效率与传统的机加工设备相比不可同日而语。目前，数控机床已成为模具制造企业的必备设备，企业所拥有的数控机床的数量、种类、规格和档次标志着企业模具制造能力的高低。同时，模具企业拥有大量的数控机床对模具设计、数控编程、数控机床操作的人才思贤若渴，特别是具有数控机床操作技能和数控编程能力的模具技工更成为企业争取的对象。由此可见，高职模具专业的学生掌握数控机床的操作及数控编程对于我国目前模具高级技工人才的培养具有重要意义。但绝大部分学校由于受观念、资金、师资的限制，对此领域的实习教学仍是一片空白。
      二、更新高职模具专业理论课内容刻不容缓
     目前，我国高职模具专业开设的理论课内容较为陈旧，文化基础课程要求较高，占用课时较多，部分学生需参加升学考试，造成专业课教学与实习教学难以保证。高职模具专业学生的专业课主要是模具设计（冲压模、注塑模、压铸模）、模具制造工艺学，但这些专业的内容缺乏新意。如目前在我国模具行业已广泛使用或正在逐步采用现代制模技术、CAD/CAM/CAE技术、气体辅助注塑、双色注塑，以及数控机床的操作、逆向工程设计、热流道浇铸系统、快速成形技术、高速切削技术，而高职模具专业的专业课对其还基本上未涉及到。高职模具专业学生对现代制模技术的缺乏已远远满足不了现代模具工业对高级模具人才知识结构的要求。因此，高职模具专业理论内容更新已刻不容缓。
     三、强化高职模具专业学生对CAD/CAM/CAE的学习
     我国目前高职模具专业CAD/CAM/CAE方面的教学档次仍然很低，教学中一般只涉及CAD教学，而很少涉及到CAM/CAE的学习，而且CAD的教学一般也只局限于2D（二维平面）方面，很少涉及3D方面。而在欧美国家，CAD/CAM/CAE已普遍应用于现代模具设计和制造技术中，在我国的模具行业中，CAD/CAM已逐渐普及，部分企业在模具设计中已开始采用CAE技术。CAD/CAM/CAE技术在现代模具制造领域的应用对现代模具技术的发展起到了推波助澜的作用。现在的汽车、电器产品、日常生活用品，以及各种各样的玩具等外形表面流线畅快或稀奇古怪，对于这类外表复杂的零件，在进行模具设计时，必须先利用CAD进行三维造型，然后再利用CAM自动编程软件生成的数控程序通过数控机床进行加工。如目前模具企业广泛使用的Master/cam、pro/E、UG、Cimatron等CAD/CAM软件使模具设计与制造如虎添翼，效果很好。
     四、打破师资力量薄弱与匮泛的瓶颈，努力打造高水平的师资大军
      现代模具企业对人才的需求标准与以往大不相同。从培养传统的“模具钳工”到培养“数控型模具技工”，高职模具专业所培养的技能型人才的知识结构与能力结构与以往相比发生了天翻地覆的变化。现代制模技术和数控技术紧密相连，使模具专业师资队伍的建设面临着巨大的挑战和严峻的考验。作为培养数控型模具技工的教师，必须是能够承担模具与数控教学工作的“双师型”教师，既懂模具专业知识，又掌握数控编程和数控设备的操作技术。具有丰富的实践经验的模具数控师资历特点是具备相当水平的理论知识的教师，在我国当前的高职模具教师中还不多，所以，即使有相应的教材和数控教学设备，大部分仍无法承担模具专业、数控机床操作和编程等实践性很强的实习教学任务。同时，由于模具行业的不断发展，学校和教师对企业需要的模具专业学生的知识结构和能力结构缺乏相应的了解，因此，培养出来的学生与企业要求相差甚远。高水平的模具师资历的严重匮乏,已严重制约高职模具专业人才的培养。
     五、尽快制定高职模具专业技能考核的标准，已成为搞好高职模具专业实习教学的当务之急
    高职模具专业的技能考核还没有一个具体明确的标准，很多学校都各自为政，这在很大程度上造成了高职模具企业理论教学与生产实习教学的混乱。在进行技能考核时，高职模具专业的学生一般只进行模具钳工的技能鉴定，很少涉及到数控编程、数控加工、CAD/CAM/CAE等现代制模知识，这显然与现代制模技术的发展现状格格不入。因此，应尽快制定和完善高职模具专业的技能鉴定标准。(广东省高级技工学校冯学清)

浅谈多头蜗杆车削的实习教学

     摘要:多头蜗杆的车削是中级车工实操训练中难度较大的实习课题。多年来作者一直从事车工生产实习教学工作，认为在教学中应注重学生的车刀刃磨训练，把握分头方法与切削步骤的关系。从解决易扎刀和分头不均匀等两个难题入手，使学生在实操训练中的加工质量和效率均得到提高，从而取得较好的实习效果。
关键词:多头蜗杆车削方法扎刀分头不均匀
     多头蜗杆的车削是中级车工必须掌握的操作技能之一，也是车工实操训练中难度较大的实习课题之一。多头蜗杆由于导程和导程角较大，走刀较快，牙型较深，切削面积较大，因此加大了切削难度。又由于诸多的原因易产生扎刀现象，分头时车床部分的间隙没有调整适当和操作者操作不正确而造成分头不均匀，导致多头蜗杆的加工质量达不到图样要求，切削效率也得不到提高。在对这一课题的教学中，笔者的做法是：注重加强学生对多头蜗杆车刀的刃磨训练；正确把握好分头方法与切削步骤的关系；从解决扎刀和分头不均匀等两个难题入手，使学生加工多头蜗杆的效率得到提高，加工的质量得到保证。下面浅谈一些笔者在多头蜗杆车削实习教学中的认识。
    一、车刀刃磨训练的好坏，是关系到提高多头蜗杆的车削效率、保证加工质量的首要条件
    车刀刃磨的好坏，直接影响加工工件质量的优劣和生产效率的高低。只有保证车刀刃口的锋利和正确的角度，才能提高工效和保证工件的加工质量。选择车刀几何参数，应根据工件材料、切削要求、刀具材料及加工条件等因素来综合考虑。从车刀各个几何参数的内在联系中突出重点，采取多方面的措施，力求车刀既保持锋利，又不影响车刀的强固与耐用性，保证车刀在具有足够强固与耐用性的基础上发挥锋利的最大优势，达到提高工件加工质量和车削效率的目的。
     多头蜗杆的牙型角为40°，导程角较大，须考虑导程角对车刀前角、后角的影响；牙形较深，切削面积随之增大，蜗杆的精度要求较高，因此多头蜗杆车刀切削部分的材料、几何形状和角度都应满足以上要求。要注意提高蜗杆粗车刀刀尖的耐用度，即把车刀刀尖部分刃磨成圆弧形，克服切削温度升高产生的刀具热磨损，在保证刚性好、耐用度高的前提下，采用一般大的前角，保证切削轻快。而精车刀则要保证两侧刃必须刃磨平直，刃口锋利，车刀左右刀刃之间夹角等于牙型角40°；前刀面和后刀面的Ra值≤0.4，在切削过程中使多头蜗杆的表面获得较小的表面粗糙度和较高的齿型精度。
   A、蜗杆粗车刀（图1所示）
   1.刀具材料：高速钢（W18cr4v）；2.纵向前角10°～12°；3.径向后角（取双重后角）2°～3°， 6°～8°；4.刀尖圆弧R＝1.5～3；5.左刃后角（3°～5°）＋γ、右刃后角3°～5°；6.车刀左右刀刃之间夹角小于牙型角40°；7.刀头宽度小于齿根槽宽；8.切削速度U ＝7.5～18m/min。
粗车刀的特点：前角一般大，后角较小，径向为双重后角，刀尖修成圆弧刃，车刀耐用度较高。
   B、蜗杆精车刀（图2所示）
    1.刀具材料：高速钢（W18cr4v)；2.左右刃前角15°；3.左刃后角（3°～5°）＋γ、右刃后角3°～5°；4.径向后角6°～8°；5、刀头宽度小于齿根槽宽；6.车刀左右刀刃之间夹角等于牙型角40°；7.前刀面和后刀面的Ra值≤0.4；8.切削速度U ＝1～5m/min。精车刀的特点：左右刃为大前角，切削变形小，有助于消除或减少积屑瘤，提高加工表面质量。
    二、正确掌握粗车、精车的车削方法，是有效提高多头蜗杆加工效率和保证工件质量的重要手段
车削多头蜗杆，必须先计算出相关的各主要参数（如周节P、导程L、全齿高h、齿顶高h 、齿根圆直径d 、齿顶宽f 、齿根槽宽w 、法向齿厚s 等）。在车削过程中，应满足蜗杆的周节必须相等，蜗杆每条螺旋槽的小径和牙型角均应相等。通过量具检测严格控制各尺寸的精度，避免把一条螺旋槽车好后再车另外的螺旋槽,粗车、精车应分开进行。
A、粗车
    其目的就是用较短的时间切去较多的金属，但要给精车留下足够的余量（单边留0.2～0.4mm)。粗车本身对多头蜗杆的牙形和表面粗糙度要求不高，提高车削多头蜗杆的效率在于缩短粗车的切削时间和把握好精车余量的留取。
    车削方法：采取分层切削法（图3-a所示），即切入一定的深度后，用赶刀法切除第一层，以此类推（N……层），其特点是能有效地避免扎刀现象的发生。
    粗车的步骤(图4所示）：第一步粗车好第一条螺旋槽A槽，记住中、小滑板的刻度值，用游标卡尺测量控制A槽的宽度（单边留精加工余量0.2～0.4mm) 。第二步采取轴向分线的方法分头，粗车第二条螺旋槽B槽，中滑板的刻度值与第一条螺旋槽相同，用游标卡尺测量控制B槽的宽度（单边留精加工余量0.2～0.4mm)，同时控制齿顶宽a'和b'，使a＝b 、a'＝b'。
B、精车
   用一把两侧刃刃磨平直、刃口锋利、刀头宽度小于齿根槽宽、车刀左右刀刃之间夹角等于牙型角（40°）的成形刀具，切去较少的余量。应注意的是，精车牙槽左、右两侧面，不车底径，使蜗杆表面获得较小的表面粗糙度和较高的齿形精度。
   车削方法：采取左右切削法（图3-b所示），即采用牙侧分别切削的方法。
   精车步骤（图4所示）：第一步精车牙槽A槽两侧面A'和A"，A'和A"两侧面赶刀量相等，用单针测量法控制槽A分度圆上的宽度。第二步采取轴向分线的方法分头，精车牙槽B槽两侧面B'和B"，用单针测量法控制B槽在分度圆上的宽度，同时用齿厚卡尺控制齿厚a'和b'，使a＝b 、a'＝b'。这种精车多头蜗杆的方法，只需分头一次即可精车好螺旋槽A槽B槽。
    三、预防和解决扎刀问题的产生，是提高多头蜗杆的切削效率和保证加工质量的有效措施
    在操作训练过程中，有的同学在出现扎刀问题后，不会去分析扎刀产生的原因以及寻求解决扎刀问题产生的办法，从而造成一种害怕切削蜗杆的心理，每次进刀都很小心，切削量较少，造成了走刀次数增加，导致了切削蜗杆的效率降低。因此，出现扎刀问题后，应根据具体情况具体分析，找出扎刀问题产生的原因，并采取有效的方法加以解决。这才是提高多头蜗杆切削效率和保证加工质量的有效措施。
    扎刀产生的主要原因：①车床各部分的间隙没有调整适当；②安装车刀时刀杆伸出过长或刀杆刚性不足；③车刀刀尖低于工件中心；④工件刚性不足；⑤刀具接触面积过大，进给量不均匀；⑥车刀不够锋利；⑦车刀正前角过大，造成径向切削力把车刀拉向切削表面而造成扎刀。
    预防和解决扎刀问题产生的方法：①适当调整好车床各传动间隙；②车刀的伸出长度尽量短一点；③安装车刀不低于中心（粗车取0.5～1mm、精车取0～0.3mm)；④工件中心孔适当打大一点；⑤主后角≤5°,前角取10°～12°；⑥车刀保持锋利；⑦吃刀深度不宜过大,进给量要均匀。
    四、把握分头的均匀性，是保证多头蜗杆工件质量的重要环节
     车削多头蜗杆，主要是分头方法和车削步骤的协调。多头蜗杆的各螺旋槽在轴向是等距离分布的，而端面上螺旋线的起点是等角分布的。车削多头蜗杆出现分头不均匀的误差，将会导致螺旋槽等距离的不相等，直接影响蜗杆与蜗轮的啮合精度，增加不必要的磨损，降低使用寿命。掌握好分头方法，控制好分头精度，是保证多头蜗杆工件质量的重要环节。
    在教学实践中，要求同学们粗车时，采用小滑板刻度确定直线移动量分头的方法分头；精车时利用百分表和量块配合使用的分头方法分头。同时必须利用测量工具检测和控制好分头的均匀性。但是，仍有极少数同学在操作的过程中出现分头不均匀的现象。
    造成分头不均匀的主要原因实质上就是，采用移动小滑板的距离有误差；百分表分头时，百分表测杆没有平行于主轴轴线，造成分头的误差；更换车刀或车刀经刃磨重新装夹时，未对准原来的位置造成的误差；工件装夹不牢固，切削时工件的微量移动造成的误差。总之，分头不均匀除了机械本身的误差造成外，主要是操作者操作不正确造成的。
    预防分头不均匀问题产生的方法：就是运用小滑板刻度分头时，小滑板移动方向必须与车床主轴轴线平行，在每次分头时，小滑板手柄转动方向要相同，避免由于丝杆与螺母间的间隙而产生的误差；采用百分表分头时，百分表测杆必须平行于主轴轴线；在更换车刀或车刀经刃磨重新装夹后，应对准原来的轴向位置；工件装夹要牢固，防止工件的微量移动而产生误差。
    那么，产生了分头不均匀性的问题如何去解决呢？其方法就是用齿厚游标卡尺测量判定是齿距误差还是齿厚误差，然后移动小溜板用赶刀法来修正误差的侧面。
　　以双头蜗杆为例，经检测后有如下四种情况（图4所示）：
1〉a＝b a'＞b' 修车侧面A"，B'两面、使a'＝b'
2〉a'＝b' a＞b 修车侧面B'，B"两面、使a＝b
3〉a＞b a'＜b' 修车侧面B"面、使a＝b a'＝b'
4〉a＝b 或 a'＝b' 尺寸处于下偏差极限时，四个侧面都无精车余量。修正分头不均匀只有在被修正面的齿厚a'或b'有余量时才能进行修正。　　(广东省坪石技工学校宾金祥)

关于专业归类与分流的探索

       专业是学校的命脉，专业结构调整是学校进行教育教学改革的切入点，也是学校在激烈的办学竞争中，自我发展、自我完善、自我提高的新的增长点。强化学校的专业建设工作，搞好学校专业结构的调整与重组，科学合理地搞好专业群的设置与开发工作，对学校的长远发展将具有十分重要的战略意义。
      在市场经济条件下，按市场法则正确进行专业定位，根据用人单位、人才市场反馈的各种人力资源需求信息，不失时机地进行专业的归类与分流，探索大专业进、小专业出的专业改革之路，大胆进行模块式的教学改革，这是我校进行专业现代化建设的重大举措，也是我校探求新的办学模式的有益尝试。
    一、专业归类与分流的必要性
    所谓专业的归类与分流，是指对现有专业进行聚合重组，设置若干专业群（即大专业），每一专业群内设立若干子专业（即小专业），实行宽（大专业）进窄（小专业）出，即按专业群招生，进行基础知识及基本技能教学，一年半或两年后按市场要求及人才需求信息进行专业细分，确定子专业的发展方向，进行专门工艺课及综合技能的教学。我们认为，进行专业的归类与分流，实施大专业招生，小专业就业，可以使学校教学与市场需求更为贴近，使学校的专业设置与人才市场的需求动态更为合拍，以变应变，灵活办学，进一步活化学校的办学模式，拓展学校的发展空间，提高学校的生存能力，搞活学校的办学机制，使学校在竞争中求得发展，在发展中不断提高。
    二、我校进行专业归类与分流的基本思路
     我校地处粤北山区，瞄准珠江三角洲大中型制造业企业，培养中高级技能人才。专业设置特别强调服务于珠江三角洲制造业及高新技术开发区，按照珠江三角洲制造业及高新技术开发区的人才需求结构来调整我校的专业结构。目前我校大专业进，小专业出，进行专业归类与分流的基本思路是：设立三个专业群：机械加工类、机电类、计算机应用类，机械加工类中包括：数控车床加工、数控铣床加工、钳工与模具维修、钳工与汽车维修、钳工与焊接技术、车工技术、焊接技术等子专业；机电类中包括：机械电子工程（高职）、应用电子技术（高职）、机电一体化（中、高级）、制冷与家电维修、维修电工、电子技术、家用电子产品维修等子专业；计算机应用类包括：电子与计算机应用、文秘与计算机应用、电子商务、广告设计与装潢等子专业。在教学安排上，对学生进行模块式教学，在专业分流前即第一、第二学年实施公共课模块和基本技能课模块教学，按照夯实基础的要求，让学生掌握相当于高中水平的文化基础知识及达到基本技能模块中级水平，为其学习专业课、专业综合技能及毕业后的继续学习打下扎实的基础。在专业分流后即第三、第四学年，实施专业课模块及专业综合技能课模块的教学，提高学生的专业理论和专业技术水平，培养学生的综合职业能力。
     三、专业归类与分流的教学计划的开发
     （一）专业归类与分流的教学计划的开发原则
    1.适应岗位需要的原则
    学校要建立由行业一线专家组成的专业顾问委员会，指导教学计划的开发，要从职业岗位群的工作分析入手，根据岗位群对知识结构、能力结构和学生综合素质的要求，确定人才培养的目标，并以此为依据进行课程开发，确定教学内容。
   2.以能力为本位的原则
   在进行专业归类与分流的教学计划的制定时，要围绕培养目标对人才的知识、能力、素质等方面的要求，突出学生综合职业能力的培养，注重知识和技能的应用，着眼于学生就业后能力的拓展，要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上，确定学生的综合职业能力目标，并分解成学年、学期和阶段目标，在专业归类阶段，通过公共课的教学，来进行一般能力的培养和训练；在专业分流阶段，通过专业课的教学，来进行专业能力的锻炼和提高，使能力训练体系中一般能力、专业能力、社会能力、方法能力与不同阶段的课程实践有机结合，真正把公共技能、专业技能的培养和训练落实到不同阶段的理论课与实践课的教学中去。
    3.产教结合的原则
    要加强实践性教学环节，坚持理论联系实际，力求课堂教学与社会实践相交融，教育与生产劳动相结合，产教有机统一，能力培养与提高全面素质互为兼顾。按产教结合的要求，学校要与企业、社会保持密切的联系，鼓励学生参加社会认可的职业资格证书或专业技术等级考核。
    4.合格+特长的原则
    在进行专业归类与分流的教学计划的开发时，对设置的课程要注意“适应性”和“针对性”的统一，注意按需设课，因材施教，实施“合格＋特长”的培养原则，注意各类课程的结构、比例衔接及纵横关系，给学生的自我发展创造条件，提高学生的全面素质，以利于培养既掌握各种技能又有转岗基础的复合型人才。要搞好第二课堂活动。通过丰富多彩的课外活动及社会实践活动，实现课内外、校内外活动的有机结合，培养学生的特长，促进学生的个性发展。
    5.统一性和灵活性相结合的原则
    在制定专业归类与分流的教学计划时，既要认真执行国家劳动部及行业有关部门的统一规定，又要根据学校各专业的不同特点，灵活制定实施性教学计划，以发挥特长，形成特色。实施性的教学计划应有一定的弹性，要根据社会对人才类型的需求和学校的优势，允许在课程设置、教学环节安排、学时调整等方面有一定的灵活性和机动性。
    6.体现继续教育的原则
    技工学校教学要为学生毕业后的继续教育乃至终身教育打下扎实的基础，因而在制定专业归类与分流的教学计划时，不能忽视文化理论课的教学，使学生通过技工教育阶段的学习，真正具备相当于高中生的文化知识水平，为其毕业后的继续学习提供方便。
   （二）专业归类与分流的教学计划的制定程序
    1.进行职业能力分析
    根据培养目标，分析职业岗位（岗位群）所需要的专业能力和一般能力，完成综合职业能力结构表，从而确定本专业的知识结构、能力结构，并作为设置课程的基础。
    2.确定课程结构及课程
    课程设置要按适应专业岗位群的能力要求来确定，以所确定的能力要素为基础，合理构建理论课程体系、实践课程体系和课外活动计划，课程内容要满足岗位需要和能力要求，并进行适当综合。
   （三）专业归类与分流教学计划中的课程开发
   1.公共课模块的开发
   公共课要发挥知识性和工具性两个功能，既要提高学生的基本思想文化素质和身体素质，培养和训练学生的能力，又要为专门课提供理论知识基础，还要为学生毕业以后的继续教育提供知识储备。
2.专业课模块的开发
    专业课模块的开发应体现下述要求：
   （1）专业课应具有明确的职业性，真正使学生掌握职业岗位（群）必须的专业知识、职业能力。
   （2）专业课的教学内容要注意反映新知识、新技术、新工艺、新方法，并不断更新和补充，保持其先进性，要注意把握知识经济社会的时代特征。
   （3）专业课贯彻以综合职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，对内容相互关联，而又有交叉的课程，应进行适当综合。
    3.技能课模块的开发
    在专业归类与分流后，根据各子专业的发展方向来进行技能课模块的定向开发，具体应做到：
   （1）学校应根据专业特点，建立校内实验、实习和技能训练相结合的实践教学基地，建立健全各类基础实验室、专业实验室以及各类仿真实验室，以此探索理论与实践相结合的教学模式。
   （2）加大校内实训场地设备的投入，建立学校自己的各专业实训基地。
   （3）加强校企联合，建立校外实习或职业能力训练基地，采取顶岗实习等方式加大职业能力和专业技能的训练力度。
   （4）建立职业技能鉴定所，推行“毕业证＋职业资格证”的双证书制度。
   （5）鼓励并组织高年级学生利用寒暑假进行社会调查、参加社会打工实践，使学生认识社会，适应社会，提高从业能力。
   综上所述，专业归类与分流是市场经济条件下变更教育观念，适应时代需要的必然要求，我们应大胆探索，大力研究，为探索适应二十一世纪教育需要的现代技工教育模式做出我们不懈的努力。

(广东省岭南工商第一技校赵冬晚)

如何培养技校生的英语写作能力

    按照技校英语教学大纲的要求，“听说读写”是英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，也是《全国公共英语等级考试》必考的一部分。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。日积月累，才能有所突破。下面结合本人的教学实践，就英语写作训练谈笔者的一己之见，以抛砖引玉。
    一、培养学生正确运用句子的能力
    任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督；另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学、想记的欲望。笔者在教学中有意进行了这方面的尝试。在讲解《基础英语》第3课中的It is a national key technical school.时，笔者问学生Key的意思，学生回答“Key”是钥匙的意思。接着笔者又问：“Key在这句子是什么意思”?学生查完词典说“重要的、重点的”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，play“玩” “打” 这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。
Play upon 打赌、赌博、玩钱、游戏
Play down 降低、缩小、贬低、减弱
Play off 使暴露弱点，使出丑、嘲弄、把…冒充
Play a trick on someone玩弄某人，欺骗别人，跟某人开玩笑
Play second fiddle充当副手，作次要角色，跟随别人指挥
Work while you work,play while you play玩的尽兴，做的尽心。
     词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。Play upon虽表达了“打赌、游戏”这一涵义，但他人并不能完全明白你要说什么。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。
What is play to the cat is death to the mouse.猫的游戏就是老鼠的死亡。
Play and wine undo men laughing .赌博与酗酒使男人愁容满面。
      如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”即可。而英语则有复杂的时态和语态变化。而时态和语态的变化则成了学生学习英语的瓶颈。词—词组—句子，这三点中由于时态和语态，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这个难题，必须要使学生真正弄明白，掌握时态和语态的用法。做到运用自如。
     汉语中我们说，“他打篮球了。”“他打过篮球。”和“他要去打篮球。”这三句话的动词都是“打”。“打”的时间不同体现在助词“了”“要”“过”上。而英语的表达则要通过时态的变化来体现的。
He has play basketball.他打篮球了。（强调过去的动作对现在的影响）
He play basketball.他打过篮球了。（动作发生在过去）
He will play basketball．他将要打篮球。（动作尚未发生）
     英语中的时态和语态的变化是有规律。首先要帮助学生掌握这些规律，以及同各种时态联用的时间状语。例如：
用于一般现在时态的时间状语：every day/week/month/year/summer
…often/always/usually/ sometimes…
用于一般过去时态的时间状语：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…
用于一般将来时的时间状语：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…
     其次，要帮助学生掌握构成时态和语态的动词的过去式，过去分词，现在分词，动词第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
     学生只要记住了时态和语态的基本定义，基本形式和标志，再辅之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用。造句子的能力也就基本上具备了。
     二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法
    许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
例如：
1. 英语中的名词分:
（1）可数名词—单数名词—复数名词—规则名词复数的变化；不规则名词复数的变化
（2）不可数名词。water, luggage, furniture, advice
（3）名词单复数相同。sheep, deer, fish, swine, salmon
（4）既能可数又不可数的名词。hair, wood, paper, sand, rain
2.英语中的代词
（1）人称代词—主格人称代词we, you, they, he, she
—宾格人称代词me, your, him, her, us, them
（2）物主代词—名词性物主代词mine, yours, hers, his
—形容词性物主代词my, your, his, our
（3）反身代词myself, yourself,himself, ourselves
（4）不定代词the other, another, one everyone
（5）指示代词this, that, those, these
（6）关系代词that, which ,who,whose, whom
另外，学生还常常：1.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如:
（1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）
2.常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：
（1）One does not need to understand the language of （the）other. （the）
（2）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）
3.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：
（1）The game speaks for （themselves）. （itself）
（2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）
   4.忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词and, or等。
由于文化差异，表达方式不同。
汉语说：强壮如牛。而英语说：as strong as a horse。
汉语称妻子“糟糠”而英语中则呢称“better half”。
    这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用的恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
    三、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式，是提高英语写作的必备条件
     习作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁——书信。但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。以日记的写作为例：日记的写作具体分为下面五项：
1.标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公开，这一标题可省去。
2.日期和星期（Date and Day）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）1996年9月17日，星期二
September 17,Tuesday,年可以省去。
3.天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：windy多风的，rainy ,fine later雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。
4.正文（body）。内容可以抒情，可以议论。
5.时态。多用过去时。知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
    四、运用适当的训练方法
    写作和任何形式的知识技能一样都是可以通过课堂训练加以提高的。笔者在这方面做了如下几方面的尝试：
    1.消除学生对英语写作的恐惧感
    很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
     2.训练方法的有效性，生动性。
     要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写。然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
    3.多鼓励，多表扬。
    学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌：“你写得不行”而是应该说：“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
    英语写作是一门难度较大的课程，在写作教学中我们做了些有益的尝试，但这仅仅是开始，任重而道远。掌握一定的写作技巧、适当的操练、熟悉文体格式是英语写作的必备条件。至于培养技校生的写作能力，还需要我们在教学实践中不断进行探索。（省新闻出版高级技校詹冬笋）